Reading Miscue Intervention to Stop Guessing and Anticipation
journal article
Reading Research Quarterly
Published By: International Literacy Association
https://doi.org/10.2307/748012
https://www. jstor .org/stable/748012
Parents of underachieving readers were trained to use selected strategies to tutor their children in a plan conducted in the summer between the children's first- and second-grade schoolhouse years. These strategies involved: (a) prompting corrections of miscues only when the miscue changed the meaning and only after waiting to requite the child a take chances to self-correct; (b) using sustaining cues to encourage the child to apply context to identify words; and (c) praising the child for self-corrections and apply of context. Data analysis of parents' tutoring behaviors showed an increment in their use of these strategies. The authors plant a statistically pregnant subtract in children's fault rates, and meaning increases in the children'south utilise of context, number of self-corrections, and their literal comprehension. Furthermore, the children appeared to generalize the strategies learned to a dissimilar blazon of text, and were continuing to utilize these strategies according to two maintenance measures conducted afterward termination of the written report. /// [French] La présente recherche south'est déroulée dans le cadre d'united nations programme d'été de récupération en lecture qui s'est tenu entre la première et la deuxième année scolaire. Le project consistait à entraîner un groupe de parents d'enfants présentant des retards en lecture à utiliser certaines stratégies de tutorat pour aider leur enfant à l'intérieur du plan. Les stratégies choisies étaient: (a) corriger les méprises produites par l'enfant uniquement lorsqu'elles modifient le sens; (b) laisser d'abord la chance à l'enfant de se corriger lui-même avant d'intervenir; (c) apprendre à l'enfant à s'appuyer sur des indices contextuels; (d) encourager l'enfant. Fifty'observation des comportements des parents en situation de tutorat a permis de montrer une augmentation dans 50'utilisation des différentes stratégies. En ce qui concerne les enfants, les auteurs observèrent une baisse significative du taux d'erreurs produites, une augmentation significative des machine-corrections et une amélioration de la compréhension littérale; les résultats furent également significatifs en ce qui a trait à l'utilisation des indices contextuels par les enfants. Finalement, on observa des effets de transfert des stratégies à différents types de textes et on confirma la stabilité des résultats à deux moments différents après la fin de l'expérience. /// [Spanish] Se entrenó a los padres de lectores de bajo rendimiento a usar estrategias seleccionadas para que instruyeran a sus hijos en un programa llevado a cabo en el verano entre el primero y segundo grado escolar. Estas estrategias involucraban (a) señalar las correcciones de los desaciertos solamente cuando éste cambiaba el significado, (b) dar claves para corregir desaciertos sólo después de que el niño habÃa fracasado en autocorregirse, (c) depender de claves de sostén y (d) repartir elogios. El análisis de datos del comportamiento de los padres instructores mostró un incremento en el uso de estas estrategias. Los autores encontraron united nations decremento estadÃsticamente significativo en la cantidad de errores de los niños, y aumentos significativos entre los niños en su uso del contexto, el número de autocorrecciones, y su comprensión literal. Además, parece que los niños generalizaron las estrategias aprendidas a otro tipo de texto diferente, y que continuaron usando estas estrategias de acuerdo a dos medidas de mantenimiento llevadas a cabo después de finalizar el estudio. /// [German] Die eltern von Kindern mit schlechteren Leseleistungen wurden darin ausgebildet, in einem Programm, das während der Sommerferien nach dem ersten Schuljahr stattfand, bestimmte Strategien beim Nachhilfeunterricht ihrer Kinder anzuwenden. Zu diesen Strategien gehörten: (a) Korrekturen von Lesefehlern nur dann einleiten, wenn durch den Lesefehler die Bedeutung verändert wurde; (b) Hinweise zur Korrektur von Lesefehlern nur dann geben, wenn das Kind sich selber nicht korrigierte; (c) sich darauf verlassen, daß Hinweise gegeben werden; und (d) loben. Eine Datenauswertung des Verhaltens der Eltern während der Nachhilfe zeigte, daß die Eltern diese Strategien in erhöhtem Maße anwendeten. Es wurde eine statistisch bedeutsame Abnahme bei den Fehlerraten der Kinder festgestellt und bedeutsame Zunahmen beim Gebrauch des Kontexts, der Anzahl der Selbstkorrekturen und dem wörtlichen Verständnis der Kinder. Des weiteren schienen die Kinder die einmal gelernten Strategien in bezug auf einen unterschiedlichen Texttyp hin zu verallgemeinern, und sie gebrauchten diese Strategien auch weiterhin, wie aus zwei kurzen Ueberprüfungen, die nach Beendigung der Studie durchgeführt wurden, ersichtlich ist.
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Reading Miscue Intervention to Stop Guessing and Anticipation
Source: https://www.jstor.org/stable/748012
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